Curso de PDI y recursos TIC en el aula: Trabajo Final

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El proyecto final que debe entregarse para demostrar la adquisición de las competencias derivadas de la realización de este curso se divide en dos partes: por un lado, la creación, configuración, diseño y publicación de entradas en un blog de aula y, por otro, la creación de una unidad didáctica del nivel/materia elegido usando el software Notebook de la pizarra digital SMART. Como diría "Jack el destripador", vayamos por partes: 1) Blog El alumno creará, configurará y diseñará un blog que podrá utilizar como blog de aula, usando la tecnología de Blogger. Además, creará una primera entrada, post o artículo en la que estén presentes, al menos, los siguientes elementos: Se modificará el formato del texto del artículo para ayudar a la lectura comprensiva del usuario. Se presentarán imágenes relativas al tema tratado en el artículo. Se insertarán, al menos, tres enlaces de sitios bibliográficos utilizados para la redacción del artículo. Se presentará (para poder ser reproducido desde nuestro blog) un vídeo de Youtube de un tema relacionado a la entrada. Se introducirán dos actividades de autor (del tipo Jclic o Hot Potatoes) relacionadas con el tema tratado. Una vez realizado este proceso, el alumno debe mandar un correo electrónico al responsable del curso en el que se incluyan los siguientes campos: Nombre y apellidos del autor Título del Blog Dirección Web (http://loquesea.blogspot.com) Nivel/Materia del blog 2) Unidad didáctica con software Notebook  El alumno creará una pequeña unidad didáctica (o una parte de ella) del nivel/materia del que es especialista. Una vez finalizado este proceso, subirá el resultado final a su carpeta de Dropbox (penndrive online) para poder usarlo desde cualquier ordenador con Internet del mundo. Una vez realizado este proceso, el alumno debe mandar un correo electrónico al responsable del curso en el que se incluya: Nombre y apellidos del autor Fichero Notebook (.notebook) de la unidad Nivel/Materia

Dropbox: el penndrive virtual

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Surge ante nosotros el fantástico servicio de lo que podría llamarse penndrive online gratuito llamado Dropbox, un servicio de “pendrive online” gratuito y sincronizable con una zona de tu disco duro y con las de todos los ordenadores en la que lo instales. Funciona de maravilla, tras darte de alta e instalar en software en el PC, puedes comenzar a mover ficheros al directorio que se crea (por defecto se llama Dropbox) y automáticamente va sincronizando este directorio con un espacio en internet al que puedes acceder desde cualquier navegador con tu cuenta de usuario de Dropbox. Pero no solo eso, si utilizas habitualmente más de un ordenador, puedes instalarte el software en todos ellos y los tendrás sincronizados automáticamente a través del servicio de Dropbox: se acabaron los pendrive, al menos para mí supone muchas ventajas. Por último, destacar el control de versiones que ofrece la posibilidad de recuperar una versión anterior de un archivo que hayas modificado, borrado o sustituido (en esto es mucho mejor que cualquier pendrive). Hay tres opciones de registro, la gratuita con 2Gb de espacio inicial y dos de pago (con cuota mensual o anual) de 50 y 100 Gb respectivamente. La opción gratuita, que yo elegí, tiene la posibilidad de crecer hasta 8Gb (un espacio considerable) en bloques de 250 Mb si se consigue que otros usuarios se registren en el servicio gracias a tí: tanto el que invita como el invitado reciben 250 Mb extras de espacio. Así que esta es mi invitación: si después de leer esta entrada tienes pensado probar los servicios de Dropbox, ¿por qué no te das de alta desde este enlace alta en Dropbox, me regalas 250 Mb y consigues tu 250 Mb extra? Muchas gracias por adelantado.

PDI: Competencias básicas

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La utilización de la PDI, permite trabajar las competencias básicas, siendo para ello necesaria una metodología basada en el protagonismo del alumnado a través  de actividades que le permitan investigar, participar, colaborar, crear y que permite   un contexto de aprendizaje más dinámico y participativo. La forma de trabajar las competencias básicas con la PDI son: Competencias lingüísticas, que están referidas a la utilización del lenguaje como un instrumento de comunicación (representar, interpretar y comprender), leer, escribir, componer y comprender textos con una intención comunicativa. Por ejemplo, la PDI nos permite realizar actividades de: a) Describir dibujos e imágenes b) Escuchar y ver cuentos y películas c) Reforzar la lecto-escritura, mejorando el trazo de las grafías d) Realizar actividades para desarrollar la memoria auditiva e) Asociar palabras con imágenes f) Construir palabras y frases a partir de sílabas g) Potenciar la expresión oral mediante la presentación de trabajos. Competencia matemática que consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático. Así en la PDI podemos realizar actividades de: a) Conocer y utilizar los conceptos básicos matemáticos b) Observar, identificar y discriminar las diferentes formas geométricas c) Dibujar diferentes figuras geométricas d) Entender y utilizar series numéricas de forma ascendente y descendente e) Analizar gráficas de funciones f) Simular operaciones algebraicas g) Analizar datos estadísticos y gráficos. Tratamiento de la información y competencia digital, que está implícita a la propia herramienta. Nuestro alumnado va a poder trabajar esta competencia: a) Potenciar y mejorar su autonomía en el uso de las TIC en general y en concreto en el manejo de la PDI b) Potenciar y mejorar la autonomía en el uso de elementos periféricos: impresora, escáner, cámara digital… c) Adquirir mayor soltura y de forma segura la navegación por Internet. d) Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada las TIC. e) Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano que permite la comunicación con los demás, facilita el estudio y el acceso a información y recursos Aprender a aprender, entendida como la habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Incluyendo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos. Con la PDI podemos plantear actividades como: a) Buscar alternativas a soluciones ya establecidas. b) Ante problemas cotidianos buscar los mejores recursos para solventarlos y exponerlos al grupo. c) Elegir un tema de estudio propio para estudiarlo y presentarlo al grupo. Competencia social y ciudadana, entendidas como una preparación para la participación en la vida cívica. Todas las actividades que se planteen han de respetar las normas éticas de uso de recursos y citar las fuentes originales de los recursos utilizados. Además se pueden plantear actividades de: a) Estudio de la sociedad de alguna parte del mundo. b) Creación de redes colaborativas con otras instituciones de diferentes lugares. c) Debates y presentaciones sobre investigaciones que conciernan a diferentes aspectos socio-culturales. Conocimiento e interacción con el mundo físico, incluyen todo tipo de comportamientos que un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interacción con otros individuos y en diferentes contextos. Las actividades que se podrían plantear son: a) Debates y presentaciones sobre investigaciones que conciernan a diferentes aspectos socio-culturales. b) Diseñar viajes. c) Conocer diferentes aspectos culturales en el mundo. d) Potenciar el trabajo colaborativo y en red. Autonomía e iniciativa personal, incluye la aceptación de responsabilidad de las propias acciones marcando objetivos y teniendo motivación para lograr el éxito. Se pueden plantear actividades donde ellos sean los encargados de elegir los mejores recursos, de hacer una defensa de los mismos. a) Argumentar las decisiones tomadas. b) Comprobar la veracidad de las informaciones recogidas en Internet. Competencia cultural y artística, apreciando la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios, incluyendo la música y la expresión corporal. Podemos plantear actividades: a) Visitas virtuales a museos. b) Con las herramientas de la PDI, proyector de opacos, identificar obras de arte. c) Realizar descripciones de diferentes cuadros. d) Diseñar herramientas gráficas para la presentación de trabajos en blogs, wikis, presentaciones, etc.. e) Realizar montajes de audio personales y presentarlos en el grupo.

Nuevos roles para unos nuevos modelos de enseñanza

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En este post, se analizará de forma exhaustiva el cambio metodológico que debe producirse para la inclusión de las TIC en la educación sean efectivas en toda la potencialidad que la tecnología nos permite. El método de exposición tradicional, ya no tiene sentido a la hora de usar las tecnologías dentro del aula.  El docente debe ejercer como mediador, intermediario entre los aprendizajes, el contexto y los estudiantes. Es un orientador en toda la extensión de la palabra: respecto a los aprendizajes (seleccionando y en ocasiones creando sus propios recursos), señalando dónde y cómo obtener la información, estructurándola, motivando, fomentando el diálogo entre todos los participantes y sabiendo usar los recursos en beneficio de su trabajo. A la vista del nuevo papel del profesorado está claro que con el uso de la PDI y otras herramientas, el alumnado también puede asumir nuevos roles asumiendo un papel con mayor protagonismo en su propio aprendizaje. Para que ello sea posible el profesorado se perfila como un verdadero mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ello supone: La mayor motivación del alumno/a hacia los aprendizajes estimula su autonomía y refuerza su autoestima. Tendrán la capacidad de dar a conocer sus trabajos fuera del ámbito del aula, pudiendo mejorar los resultados, compartirlos y ampliarlos. Desarrollarán todo tipo de competencias, no sólo las digitales. Gracias al diseño de actividades que impliquen la puesta en juego de todos sus conocimientos. Usarán Internet como una herramienta habitual de consulta, estímulo y refuerzo. Colaborarán con el profesorado en el desarrollo de contenidos, ampliación de los temas, búsqueda de recursos y otras posibilidades. Serán protagonistas activos y participativos. Tanto desde un punto de vista individual como grupal. Prestarán mayor atención, al unir interactividad, proyección en pantalla grande y trabajar con contenidos cercanos a su realidad. Trabajarán por proyectos de una manera más realista y sencilla, consiguiendo temas más desarrollados y completos, a la vez que contextualizados a sus necesidades y posibilidades. Desarrollarán diferentes tipos de evaluación. Contarán con el apoyo de otros estudiantes y especialistas, dependiendo de los diferentes temas, aunque se encuentre en otra parte del mundo. Existirá una mayor predisposición por el aprendizaje, al ser éste más divertido y novedoso. Viendo sus trabajos en otro espacio diferente al habitual. Si deseas conocer más información sobre el nuevo rol del profesorado en el proceso enseñanza-aprendizaje y cómo las TIC pueden ayudar al desarrollo de las competencias básicas se recomienda la lectura del siguiente post...

PDI: La pizarra digital interactiva en el sistema educativo

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La utilización masiva de la red afecta actualmente a todos los servicios de nuestra sociedad: bibliotecas, bancos de datos, sanidad, educación, televisión, software, servicios públicos, y a todo tipo de usuarios: científicos, escritores, educadores, profesionales y estudiantes. Por ello, el mundo educativo no sólo no puede permanecer ajeno a este hecho, sino que debe sentirse protagonista y líder en la aplicación de estas tecnologías. Una herramienta que está alcanzando protagonismo en la Escuela es la PDI. Cada día son más los centros educativos que la incorporan a sus aulas y esto supone al profesorado la necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento, pero sobre todo, un cambio en la metodología de la clase. La introducción de la PDI en el aula nos debe servir para romper con la clase magistral tradicional y pensar en las posibilidades tan abiertas que ofrece, que permite la participación, no solo durante la clase, sino con otros grupos, y en otros momentos. Aunque pueda utilizarse como una pizarra tradicional debemos pensar en las posibilidades de interactividad que presenta y la salida al mundo que nos ofrece. Lejos de realizar unas presentaciones llenas de animaciones y colores llamativos debemos siempre pensar en los contenidos educativos de cada una de las páginas, que permitan que el alumno/a, verdadero protagonista del aprendizaje, pueda interactuar y realizar las diferentes actividades propuestas. Aunque a través de una PDI podemos utilizar cualquier programa instalado en nuestro ordenador, hemos de reconocer que no todos estos programas aprovechan su potencial o puede que estén más indicados para un uso individual por parte del alumno/a que para una actividad grupal. A la hora de afrontar una formación que tenga por objeto el uso de las Tecnologías de le Comunicación y la Información (TIC), lo primero que deberíamos hacer sería recordar, aunque fuera adaptada, aquella reflexión de Ortega y Gasset; “siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”. Tal vez debería quedar de la siguiente forma: duda de todo aquello que aprendas sobre tecnología en el aula, en un primer momento; reflexiona a posteriori y luego aplícala a tu contexto. De la teoría a la realidad hay un largo trecho. Si hoy en día alguien quiere conocer una herramienta determinada, pongamos una Pizarra Digital Interactiva, y simplemente quiere aprender su funcionamiento, da igual el tipo de curso. Lo mismo será que en el curso haya docentes, directivos de fábricas de coches o representantes de bebidas refrescantes. Los conocimientos técnicos serán los mismos y la herramienta idéntica. Sin duda, el gran salto, la diferencia abismal, se produce a la hora de la utilización en el lugar de trabajo de cada uno. Ahí empieza la verdadera labor del especialista, es ahí donde, una vez terminada la sesión técnica correspondiente, comienza el ¿y ahora qué?, ¿cómo uso esta herramienta en mi centro, en mi aula y con mis alumnos y alumnas. ¿De qué me sirve el tiempo invertido en mi formación? El ordenador, la pizarra, el vídeo proyector, los punteros y otros elementos, serán los mismos para esos directivos de empresas o para esos representantes de bebidas, que antes citábamos, sin embargo, cuando un docente llegue a su aula, cuando reflexione de vuelta a su casa o cuando necesite usar y aplicar los conocimientos técnicos adquiridos, de forma contextualizada, será donde se marque la gran diferencia. Por un lado serán los objetivos que buscamos con su aplicación, por otro el público o el auditorio al que nos dirigimos y por último cómo involucrar a ese auditorio en nuestro trabajo; lo que queremos promover y despertar en él y por supuesto los resultados a obtener, dentro de un proceso largo y trabajado, que necesita una importante planificación, un cambio de mentalidad y que cada uno de los protagonistas ponga mucho de su parte. Han sido muchos los cambios y la evolución que se ha producido en las aulas en un cortísimo espacio de tiempo. Ni tan siquiera podemos remontarnos a la anécdota de Papert, cuando nos hablaba de aquel maestro y cirujano que en el siglo XIX fueron congelados y devueltos a su realidad, pasado el siglo XX, con la lógica desorientación producida en uno (el médico evidentemente) y que no tenía igual repercusión en el otro (hoy sí se produciría esta confusión en algunas aulas). Por lo tanto ya ni las historias que hace dos días contábamos tendrían vigencia en muchos contextos, debido al rápido cambio que se produce. De un día para otro las pizarras tradicionales desaparecen, el aspecto de un aula cambia en un giro de 180º y el docente no puede permanecer estático ante estas situaciones. Pizarras Digitales Interactivas, redes WIFI, Internet, ordenadores portátiles, sistemas de votación… hay que conocerlos, tenemos que estar actualizados y lo más importante, tenemos la obligación de saber aplicarlos en nuestro trabajo diario.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo

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Hasta hoy el papel socializador y formativo de la familia y de los centros educativos no era cuestionado (estaba asumido), sin embargo, el paso por diferentes revoluciones - social, política, agraria, tecnológica...- (Cabero, 2006) ha dado como producto una sociedad donde la tecnología domina todas las áreas y/o campos de la vida diaria de los sujetos, desbancando a aquellos de tal hegemonía. Ya en el año 2000, Walsh nos llamaba la atención sobre estos profundos cambios - vitales y cruciales, indicándonos el momento (de aceptación y adaptación) que vivíamos a nivel tecnológico en los centros escolares. Sin lugar a dudas, podemos señalar que la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) y más concretamente la red Internet en la escuela, se han convertido en el elemento principal de la socialización del alumnado que cursa tanto estudios de Primaria como de Secundaria; dado que los centros deben crecer a la par de la sociedad, deben, por tanto garantizar una enseñanza actualizada, que dote a los estudiantes de los conocimientos y capacidades en el uso de las nuevas herramientas que la sociedad tecnológica o digital de hoy presenta. Es tal el empuje de estos nuevos recursos que hasta nuestro vocabulario se ha visto afectado, pues en él incluimos de manera natural términos tales como brecha digital, tecnofobia, webs, blogs, redes de aprendizaje, comunidades virtuales e-learning, etc., cargados todos ellos de significado y simbolismo. Pero la inclusión de las TIC en la actividad académica de los distintos centros educativos, solamente cobrarán sentido si se desarrollan tanto en el medio social, cultural y político así como curricular, es decir, es necesaria una adaptación de todo el sistema educativo, el cual debe favorecer una enseñanza más flexible, cercana al alumnado, donde se pierdan las rígidas secuencias de aprendizaje, y se atienda a la diversidad existente en las aulas. Esto supone promover las TIC como un recurso al servicio de la educación, donde el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje que, con ayuda del profesorado, acceda a las claves para comprender la cultura de la evolución, haciendo posible construir su propio conocimiento, y facilitando con ello, una formación abierta en entornos diversos. A la hora de integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no debemos olvidar una serie de aspectos o características de las mismas, que Alfalla, Arena y Medina (2001:3) llaman potencialidades, las cuales ayudarán a que las TIC se integren en la práctica de aula de forma armónica. Estos autores señalan nueve: Las TIC motivan y estimulan el aprendizaje; igualmente, pueden proporcionar un entorno de aprendizaje en el que el usuario no se sienta presionado o cohibido. Las TIC tienen flexibilidad para satisfacer las necesidades y capacidades individuales. Los ordenadores pueden reducir el riesgo de fracaso en la formación. Los usuarios que han tenido dificultades con el aprendizaje pueden sentirse alentados con el uso de TIC, ya que favorece la consecución de buenos resultados donde previamente habían fracasado. Las TIC dan a los usuarios acceso inmediato a una fuente más rica de información,además de presentarla de una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla más adecuadamente. Las simulaciones por ordenador permiten el pensamiento sistémico sin abandonar la profundidad en el análisis. Ideas difíciles se hacen más comprensibles cuando las TIC las hacen visibles. Alumnos y alumnas con profundas y múltiples dificultades de aprendizaje pueden ser motivados a hacer actividades enriquecedoras y formativas. Las TIC pueden incluso compensar las dificultades de comunicación y aprendizaje de usuarios con discapacidades físicas. El uso de las TIC hace que los profesores tengan una visión actual sobre cómo enseñar y sobre la formas de aprendizaje. Las TIC ofrecen potencial para un trabajo en grupo efectivo. Los sistemas de aprendizaje informatizado pueden ayudar a ahorrar dinero y tiempo. Apoyándonos en lo citado, consideramos posible afirmar que la utilización de las TIC en el aula, suponen un recurso valioso para potenciar, facilitar y favorecer la adquisición de las competencias básicas que establece la legislación vigente tanto para la etapa de Educación Primaria, como Secundaria.Además ayudarán a informar y formar en los contenidos básicos del currículum, crear guías metodológicas de aprendizaje así como convertirse en un medio de expresión del alumnado. La introducción de las TIC en la educación obliga a replantear en la nueva pedagogía educativa la metodología de enseñanza en este nuevo marco social y educacional. El proceso de aprendizaje basado en la construcción del conocimiento tiene como finalidades últimas el desarrollo de capacidades del individuo, más que la retención de contenidos. En este sentido disminuye la importancia de las asignaturas o materias como base fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo el trabajo conjunto e interdisciplinar de todas ellas el que será capaz de potenciar y desarrollar al máximo las capacidades individuales del aprendizaje. El papel de los actores del proceso educativo también parece bastante definido en esta nueva situación: - Alumnado: no puede permanecer inactivo y como mero receptor de informaciones o conocimientos. La información es accesible también para él, y debe ser un agente activo en la creación de conocimiento y en su propia educación. El desarrollo de capacidades más que la memorización de materias, dará paso a la mejora en las posibilidades de autocontrol del aprendizaje y de autoaprendizaje, que se continuará a lo largo de toda la vida o gran parte de ella. - Profesorado: comienza a definirse al docente con un nuevo perfil, que pasará de ser un mero transmisor a un orientador y desarrollador de capacidades en el alumnado. Deja de constituir la única fuente de información y de creación de conocimientos, para convertirse en un mediador entre el alumno y un entorno de gran variabilidad, con exceso de información y que exige constantes readaptaciones. - Familias: el papel de la familia en la educación de los hijos ha experimentado un cambio casi traumático. Las condiciones laborales de ambos cónyuges, con el acceso normal de la mujer al mundo laboral, ha obligado a delegar gran parte de la labor educativa del entorno familiar en la escuela. La mayor parte de los elementos educativos relacionados con los valores, anteriormente adquiridos en el entorno familiar y social próximo, ha pasado a formar parte de los currículos escolares oficiales, que han descargado de esa labor a las familias y se la han asignado a las escuelas en general y al profesorado en particular. Puede darse la paradoja de que el alumno, el hijo, adquiera unos valores totalmente diferentes de los de sus progenitores. Sé que es difícil para toda la comunidad educativa adaptarse a esta nueva metodología que rige las relaciones sociales pero durante la historia siempre se han producido cambios que han ayudado a mejorar la creación y distribución de la información. Como botón y despedida de este artículo os muestro este vídeo en el que se produce otro salto tecnológico algunos siglos atrás...